现场 | 全国高校“课程思政”示范课程创新设计&教学能力提升研修班4月15—16日在线上成功举办

4月15—16日，全国高校“课程思政”示范课程创新设计&教学能力提升研修班在线上成功举办。研修班以“课程思政、一流课程建设、教学创新及师资培育”为主题，邀请课程思政建设领域名师专家进行专题讲座。高校教学管理负责人、教学副院长、专业负责人、教学团队负责人、骨干教师、主讲教师等代表参会并听取专家线上讲座。本次线上研修班由中教全媒体主办。

研修班线上直播现场

中教全媒体 张晓攀 / 北京报道

4月15—16日，全国高校“课程思政”示范课程创新设计&教学能力提升研修班在线上成功举办。研修班以“课程思政、一流课程建设、教学创新及师资培育”为主题，邀请课程思政建设领域名师专家进行专题讲座。从课程思政建设政策解读、教学设计，到示范课程建设、课程思政示范项目申报等，帮助教师深入理解课程思政建设内涵，掌握教学设计方法，为课程思政建设及申报奠定坚实基础。

本次线上研修班由中国高校计算机教育MOOC联盟上海培训中心主任、混合式教学创新者联盟创始人苏永康主持。

4月15日上午，上海大学教授、教务部副部长、上海大学教育部课程思政教学研究示范中心负责人顾晓英围绕“建设有温度有智慧的课程思政”做了主题演讲。她指出，国际间的竞争是综合国力的竞争，归根结底是科技和人才数量、质量的竞争。高校应有责任担当，创新思政课，建设课程思政，回应教育的根本问题，落实立德树人根本任务。她结合《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要科学设计课程思政教学体系，坚决防止“贴标签”“两张皮”，坚持学生中心，产出导向，持续改进，提升学生课程学习体验和学习效果。她表示，高校教师做好课程思政，需要教师有高站位，宽视野。她总结，上海大学课程思政有进阶，有路径，有机制，有理念，有特色，有示范，有延伸，有研究，有成果。

4月15日下午，武汉大学课程思政教学研究中心执行主任、武汉大学经济与管理国家级实验教学示范中心执行主任陈训威聚焦“课程思政与一流课程建设”进行了主题演讲。他首先介绍了课程思政的上海经验，包括紧扣学校特色、跨学科组建主讲团队，线上线下融合发展、注重运营与包装等。他指出，面向课程思政建设，教师要回归教学本位。他重点介绍了武汉大学的课程思政实践，并总结了课程思政三大创新：1.专业课教师和思政课教师双向内容供给，做到真融合。2.推出课程思政互联网内容产品和理论研究。3.明晰课程思政的边界、课程思政的目标、课程思政示范体系等，真正解难点。他指出，课程思政建设要对接所有教学单位，对接移动互联网，对接修订培养方案，对接马克思主义理论学科，最终实现全面覆盖，类型丰富，层次递进，相互支撑。

4月16日上午，武汉大学文学院副教授、武汉大学课程思政教学研究示范中心副主任张晶围绕“课程思政方法研究——以教学设计和课堂实践为重点”做了主题演讲。她指出，回归教学本位的课程思政建设应注重教学设计和教学实践。教学设计是课堂教学的蓝图方案，课堂教学是教学设计的现实呈现，二者是教学由设想到实践的两个重要阶段。教学设计包括确立教学目标、开发教学内容、组织教学过程、评估教学效果四大环节。她总结了多种课程思政教学方法，例如语言表达层面的讲授法、对比法、案例法、讨论法，直接感知层面的演示法、参观法，实践训练层面的练习法、实验法、模拟法等。并从实际教学案例出发介绍了课程思政课堂实践。

4月16日下午，武汉大学副教授、武汉大学课程思政教学研究中心教学评价研究室主任王郢围绕“课程思政评价：思考与探索”做了主题演讲。她指出，课程思政是可以被评价的，但很多限制性条件，需要基于情景、基于认知、基于真实、基于理论，并分类评价。课程思政评价强调专业性，包括对教师教学需求的支持，对教师专业发展的支持。同时关注呈现，包括学习状态的表现，情感的实时捕捉，素养的渐次发展。她介绍了课程思政评价的一些探索，包括基于态度理论进行课程思政效果评价，基于形成性评价理论的学生态度发展评价，基于认知理论的教学效果评价，基于表现性评价理论的学习状态评价， 基于CIPP模式的第二课堂课程思政效果评价。她表示，课程思政评价方案的设计要遵循诊断性评价、形成性评价、终结性评价等标准。

课程思政建设需要推动教师积极进行教学创新、内容创新和模式创新，不断优化教学设计，提升课程思政育人成效。为期两天的线上研修班针对课程思政建设的重点和难点问题，提炼并重点聚焦于课程思政教学设计和示范课程建设，分享了课程思政建设的新模式、新方法、新路径，受到老师们的广泛好评，让老师们对课程思政建设有了更加全面和深刻的认识。线上研修班为新时代课程思政建设提供了创新方案，为高等教育的发展贡献了智慧的力量。

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